教師專業學習社群運作內容與方式

■ 協同備課：

同領域教師可以共同分析上課教材內容，一起討論各單元上課的流程，以及引領討論的方法，也可以共同命題，或發展出一套評量學生作品的規準，或是一起評量學生的學習成果。 ■ 教學觀察與回饋：

教學觀察的目的，是想了解教師的教學實作表現或師生互動情形。一方面可作為分享個人的教學實務，另方面也可經由觀察者回饋的優點與待改進，作為省思與改進教學。 ■ 同儕省思對話：

共同選擇一個焦點進行專業對話，如學生作品實例、試卷答題結果分析、或一堂課的教學錄影帶等，以幫助教師教學或學生學習作省思與改進。

■ 建立專業檔案：

透過專業檔案的建立，教師可以系統地蒐集並整理教學實務，從學生的學習成果，反省其教學的有效性，進而修正無效的策略，提升學生的學習成效。

■ 案例分析：

教師可研讀他人已完成的成功或失敗的典型案例，來尋求啟發；也可撰寫自己的案例，自行省思，或邀請他人一同集思廣益，以解決問題。

■ 主題經驗分享：

共同擬定探討的主題，如班級經營、品德教育、作文教學、自然科探究教學等主題，邀請校內外優秀教師或地方教學輔導團成員，作經驗分享與交流，並一起進行探討。

■ 主題探討（含專書、影帶）：

共同閱讀專業相關書籍或觀看專業相關錄影帶，進行專題討論，以促進專業成長。

■ 教學媒材研發：

因應學生個別差異的增大以及課程鬆綁的趨勢，專業學習社群可以研發特定領域的教材或教學媒體，以符應不同程度的學生，或發展因地制宜的教材或教學媒體給學校學生使用。

■ 教學方法創新：

共同研發和試驗富有創意的教學方法，並作討論與修正。

■ 行動研究：

行動研究是由第一線的教師們擔任研究者，企圖改善既有的教學實務，以協助學生有效學習。因此，教師先有系統地蒐集教學現況資料，然後構想與選擇適當的介入方案，接著執行所選方案，最後評估執行方案後的成效。若成效不理想，再進一步修正，不斷改進。

■ 標竿楷模學習：

透過參訪辦學績效優良學校，或是他校同領域的專業學習社群，達到見賢思齊的效果。另外，教師也可以資深優良教師為楷模學習對象，透過觀摩其現場教學或教學錄影，比較自己和專家教學的異同。

■ 新進教師輔導：

可建立校內新手教師輔導機制，以校內教學輔導教師或資深優良教師為楷模典範，引導新手教師學習有效的教學與班級經營策略，以達到教育傳承的效果。

■ 專題講座：

各學科或領域課程不斷改革，一般或學科教學方法日新月異，教師專業發展評鑑方式多元化，均可邀請專家給予指導，共同研討。

資料來源：教育部(2009)。中小學教師專業學習社群手冊（再版）(頁8)。 台北市：教育部。